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小组合作在初中物理教学中的应用
发布时间:2020/3/24  浏览次数:29 次  来源:唐县教研网

小组合作在初中物理教学中的应用

都亭乡中学   王晓蒙

随着新课程理念的不断深入及素质教育改革事业的不断推进,新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,不断深入广大农村教育教学中。在农村初中物理学科教学中,有效组织小组合作学习,通过自主探究学习和合作交流学习给传统的、呆板的初中物理课堂带来了无穷生机,注入了无穷活力。小组合作学习不仅大大提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性与主动性,同时还让学生形成良好的合作意识,形成良好的团结理念,形成较强的竞争意识,对学生日后的成长和成才,对学生日后适应社会发展的趋势及成为一名合格人才奠定了坚实基础。

一、小组合作教学在中学物理教学中的应用

传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望以及冲动,学生的合作意识较淡薄,不愿意与他人一起学习。小组合作学习就是打破这种传统的学习方式,根据学生需要、教材内容,科学组织以及合理安排,从而使所有学生都处于合作学习之中。那么如何在中学物理教学中开展合作学习是当务之急。

(一)设置问题情境,激发学生合作学习的兴趣。

著名教育家夸美纽斯曾经说过:“一切只是都是从感官开始的”,这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面,能够使抽象的知识更加形象化以及具体化。在合作学习中开展情景教学法,一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神;另一方面,有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。

例如:在学习“测量物体运动的速度”这一节课时,我们可以刻意创设问题情境,引起学生合作学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米(围绕操场跑步)的情境播放出来,然后向所有学生提出以下几个问题:你能从那一个角度将这位学生的运动进行分类?我将本班学生按照科学合理的小组进行划分,每一小组4名学生,不一会学生讨论的非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线;有的学生说他跑的路线是曲线;还有的学生说他刚开始跑的速度较快,后越来越慢,到最终冲刺时,跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后,将本节的知识点也总结的差不多。在此过程中,教师只是发挥了一个引导者的作用,引发学生进行小组合作学习的兴趣。

(二)明确学习目标,引导学生相互讨论合作。

教师在进行小组合作教学时,一定要明确本节课的学习目标。由于一节课的时间非常有限,这就要求教师在课堂前就应该将学习目标进行明确,布置清楚,让每一个小组都明确自己要完成的任务,并且了解如何在小组合作中完成自己的目标。让班级里所有的学生都参与进来,让人人都有事可做,将小组合作学习的实效性提到最高。

例如:在上 “影响电阻大小的因素”这节课时,采用合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验,让学生亲自动手,小组合作,共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系。教师将实验器材发到每个小组,每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验。但存在两个问题:一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导,每个小组进行合作时都比较混乱。另一个是组间又没有分工,而实验需要测量的量较多,学生又不熟练。由于组内没有进行明确的分工合作,每个小组又要独自完成整个实验,结果一节课的大半时间过去了,仍然没有一个小组完成所有实验,眼看要下课,上课的教师只得让所有学生停止实验,匆忙将结论告知学生,探究式合作学习的目标根本没有达到,教学任务也没有完成。在另一个班上课时改变一下方式,首先将学生分成9个小组,其中13小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系,46小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系,79小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标,就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。通过此种教学,学生能够在一定时间里完成教学任务。

(三)实施合作学习评价。

对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识,充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。这样有助于教学中培养学生对自己以及他人的自我评价能力,从而促进学生自我认知能力的形成。

例如:在学习”质量”这一单元时,在各个小组测完不同物体的质量之后,可以设计一下问题:“每一小组学生测量的质量是多少?(教师将每一小组学生所得质量结果纷纷列出来)”;然后再问学生“为什么每一小组学生所测得的质量都不一样呢?”;最后,学生经过小组讨论。有的说是因为物体的密度不同,有的学生说是因为不同物体的体积不一样,还有的学生说是因为物体种类不同……通过讨论让学生自己对实验结果进行评价,最终促进学生自我认知能力的形成。

二、中学物理教学中小组合作教学效果的合理评估

在物理教学中,尤其是在实验教学中,教师对学生合作学习的状况以及学习效果应进行客观的评价。然而,我们时常将实验所得到的成绩作为对学生的评价。这种评价方式是不科学的,小组合作学习中所培养的交流以及沟通,评价以及展示等是笔试中无法检查出来的,因此,应该根据以下原则进行全面客观的评价:

(一)设计合理的量表。

为了能够较好的分析评价实验教学中学生合作学习的状况,可以设计科学合理的量表,从合作学习中的创新、效率、交流、成果以及秩序这五个方面进行合理的评价。在实际观察中,对每一个小组的活动情况及学生的表现进行评分,主要分为优秀、良好、一般以及很差四个级别,分别为4分、3分、2分以及1分,对每一位学生的评分进行总结以及分析,观察每组学生在哪些方面比较欠缺,从而制定合理的教学方法,真正的培养学生的能力。

(二)有效观察。

有效观察主要是从以下几方面展开:首先,学生小组合作学习过程怎么样?是否共同完成教学目标以及在分工中是否愉快等;其次,学生小组合作学习的积极性以及主动性高不高?主要表现在:小组中的学生有没有合作意识以及合作学习的外在行为表现等;最后,小组合作学习的结果怎么样?每组的结果是共同完成的还是分工按成的,小组合作学习的效率高不高等。通过这些方面的观察,对学生小组合作学习进行评价。

(三)对合作学习进行评价。

物理教学中,尤其是物理实验教学,决不能简单的停留在其实验结论上,而忽视了学生在合作中遵守秩序,用于交流以及对他人成果的尊重等这些客观指标。例如:在进行“密度的应用”这一节实验课时,在实验过程中,我们发现其中有一组学生完成实验的速度比较快,并且实验结论也很准确。但是,他们在实验的过程中,以及实验结论等都是由其中一位学生得出的,其他学生没有发表自己的意见,甚至也不提出反对意见,没有真正的实现合作,其他学生只是充当了实验助手而已。还有一组学生在完成这个实验后,尽管所用的时间比较慢,但是,小组内学生在确定实验方案时,每一位学生都积极参与到讨论中,通过激烈的讨论,最后达成共识,确定实验步骤。这组学生才将合作学习的效果真正发挥出来,同时这也是我们评价学生合作学习的重点内容。

三、结束语

总而言之,在初中物理学科教学中实行小组合作学习方法,彻底打破了传统的、不符合社会发展和时代进步的陈旧的教学模式,为学生的共同参与和全面提高创造了条件,和当今提升国民整体素质的理念不谋而合。作为一名农村初中物理教师,应当不断探索、不断创新,不断改革教学方法,采取更多先进的教学理念指导教学工作,为广大农村初中生的发展带来更大的助力。

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