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基于核心素养的小学英语课堂教学分析
发布时间:2020/3/25  浏览次数:23 次  来源:唐县教研网

基于核心素养的小学英语课堂教学分析

军城镇贤表小学  李琳红

新课程改革以来,我国在各学科教育中要求教师兼顾学生知识与能力的全方位发展,重点突出能力培养的教学目标,以期培养和发展学生的核心素养。在此背景下,小学英语课堂教学中,英语教师除了教授学生基本的英语知识外,还需要借助小组合作探究等多种教学方法,在激发小学生学习兴趣的基础上,提升他们的思维能力和认知能力,使得小学生具备一定的核心素养,实现身心健康发展。

核心素养一词最先出现于我国教育部制定的《中小学全面落实素质教育的指导纲要》文件中,核心素养包罗万象,重点在于提高学习者的综合能力,塑造其具备正确的价值理念。对于小学英语学科而言,培养学生核心素养可以从英语基础、综合技能以及综合实践这三个层级内容稍加阐释。英语基础就是指帮助小学生在学习英语中领略文化的多样性,提高自己的文化认同感和理性思维;综合技能则是指英语教师从能力培养方面出发,引导小学生学会独立学习,具备分析问题与解决问题的能力,在此基础上实现诸如思维能力等的拓展。综合实践就是指小学英语教师需要在教学中灌输爱国主义教育,实施德育,帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观,从而满足素质教育以及社会发展的新需求。

一、小学英语课堂教学培养学生核心素养的价值

小学生正处于身心快速发展的关键阶段,他们学习能力强,具有良好的易塑性。小学英语教师只有在传统的知识教学基础上,尊重学生主体地位,锻炼他们的各项能力,才可以有效培养小学生的核心素养,并在提升英语教学质量的基础上,实现小学生英语水平和综合素质的全面发展。

一方面,小学英语教学中培养学生核心素养有利于提高小学生的英语能力。英语作为一门外来语言,其具有同汉语存在差异性的发音和语法特点,小学生语言能力和思维能力发展薄弱,学习起来存在一定的困难。如果教师继续把词汇语法的讲解作为教学重点,而不尊重学生的主体地位,将使得小学生形成思维惰性,无法在独立分析与思考中形成对英语知识点的独特认知,从而降低他们的学习积极性,甚至使其对英语产生排斥心理。小学英语教学中培养学生的核心素养意味着,英语教师需要在活跃教学气氛的基础上提高小学生参与教学的程度,使他们能够针对教师提出的英语知识点或者英语问题进行深入的思考和探究,保持思维活力,提高对英语内容的理解,跟上教师的讲解步伐,从而有效掌握教学重难点知识,实现英语水平的提升。另一方面,小学英语教学中培养学生核心素养有利于拓展小学生的多种能力,健全他们的人格。随着社会的不断发展,其对个体的要求也随之提升,只有从小培育学生的各项能力才可以使他们更好的融入社会,积极健康的成长。因此,小学英语教师除了帮助学生建立系统的理论框架外,还需要在英语教学中引导学生思考,发展他们的思维能力,提高他们的智力水平。同时,英语教师以培养学生核心素养为出发点,结合理论知识进行情感教育,使得学生形成良好的道德品质,从而对其今后的学习与成长产生深远的积极影响。

二、小学英语课堂教学培养学生核心素养的现状

新课程改革背景下,小学英语教师积极更新自己的教学理念,认识到培养学生核心素养的重要价值,因此在英语教学中不断均衡知识教学与能力培养这两个方面。但是就笔者的实际调查发现,小学英语教学中仍旧存在一些影响学生核心素养发展的因素。

第一,部分小学英语教师在教学中无法摆脱传统教学思想的束缚。英语教师没有尊重学生的主体地位,在课堂继续采取口头讲解的教学方法,小学生则只能机械式地听讲学习,自身无法对其中的英语知识点进行分析与思考,阻碍了他们思维能力的发展,对教师形成依赖心理,缺乏主动学习与探索的能力,最终制约了其核心素养的形成与发展。第二,一些小学英语教师教学内容单一。核心素养的培养建立在学生视野宽阔的基础之上,但是部分英语教师仅仅以既定的教材为主,主要根据教材讲解词汇和语法,限制了小学生英语认知的发展,不利于他们核心素养的进步。最后,部分小学英语教师缺乏必要的经验和技巧。一些英语教师在沉重教学任务的影响下,没有过多精力学习培养学生核心素养的科学途径,在实际的教学中无法将英语知识的教学与学生的能力提升有效结合,从而既影响了正常的知识传授,也造成学生核心素养发展不充分。

三、小学英语课堂教学培养学生核心素养的有效策略

(一)营造和谐情景,提升学生学习主动性

在实际的小学英语教学中,部分学生对英语存在排斥或者恐惧的学习心理,直接影响了培养学生核心素养的效果。因此,小学英语教师需要结合学生的心理需求,营造轻松愉快的英语学习氛围,促使学生自主学习,为高效培养其核心素养奠定坚实的基础。

对此,小学英语教师可以结合具体的英语教学内容制作教学课件,在课堂上使用多媒体为学生播放一段相关的英语歌曲或者英语视频,从而缓解学生的紧张情绪,使他们集中注意力观看其中的内容,当小学生看到一些自己陌生的词汇时就会在好奇心的驱使下独立翻阅教材寻找答案,提高自己的学习能力。另外,英语教材内存在许多口语对话,英语教师在讲解完词汇之后可以开展角色扮演活动,挑选小学生分角色使用英语朗读教材内的对话,从而既活跃课堂气氛,又锻炼他们的口头表达能力,使小学生在感受到英语趣味的条件下喜欢上该课程。

(二)尊重学生主体地位,小组合作探究

新课程改革要求小学英语教学需要坚持教师为主导,学生为主体的教学原则,因此,英语教师需要建立正确的教学观,给予小学生更多独立学习的机会,使他们充分发挥主观能动性,实现核心素养的发展。

对此,小学英语教师可以采取小组合作探究的教学模式,根据学生人数以及他们的英语水平合理划分小组,使他们能够在小组内团结合作,共同进步。英语教师结合具体的教学内容,提出一些具有趣味性与思考性的问题,鼓励学生在小组内探究寻找答案。例如,在讲解“time”词汇时,英语教师可以询问小学生该词汇包括几种意思。为了完成任务,小学生会在小组内分头查找资料并分享学习收获,一些小学生通过翻阅英文教材会提出“time”具有“时间”的意思,还有一些小学生借助词典提出“time”还有“倍数”、“时代”以及“节拍”等含义。通过小组合作探究,小学生独立学习的能力得到发展,养成独立思考的良好习惯,实现思维能力的进步。

(三)拓展教学内容,丰富学生情感体验

培养学生核心素养还需要英语教师灌输情感教育,结合英语教学内容丰富学生的情感认知,使他们形成正确的价值观念。

对此,小学英语教师可以在完成既定教学目标后为学生播放一些英文纪录片,使得小学生在学习诸多词汇的基础上,从纪录片中收到教育,养成诸如热爱祖国、正直诚实等品质。英语教师还可以在词汇教学中,塑造小学生的认知,通过拓展诸如“love”、“help”等词汇的含义,使得小学生具备爱心和热心,实现小学生核心素养的形成和发展。

综上所述,培养学生核心素养是素质教育的内在要求,小学英语教师需要更新教学理念,尊重学生的独立学习地位,采取小组合作、情感教学等途径全方位提升学生的各项能力,实现其综合素质的全面发展。                                              

                                              

 

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