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贫困生中的“学困生”的心理及对策
发布时间:2020/12/31  浏览次数:102 次  来源:唐县教研网

贫困生中的“学困生”的心理及对策

军城中学  宋运峰

一、初中生中的“学困生”产生厌学的原因

1、来自于社会的影响。

一部分“学困生”感觉到自己靠学习改变自己的机会无望,就过早地思考今后的去向问题,把自己的目标就定格在外出打工等。另一方面,随着社会就业压力明显增加, “高文凭创业经商”“高文凭四处流浪”,对这部分初中生来说,这就是“读书无用”在他们心目中的反应,从此学不学一个样,学好学差一个样的厌学心理也就随之而生。

2、来自于家庭的影响。

家庭环境的影响是造成学生厌学心理的重要原因。在贫困地区大部分家长文化程度偏低,有的家长忽视自身作为子女启蒙教师的角色,在教育子女上,他们错误认识多,偏颇看法多。在这些因素的影响下,学生会更为消极对待自己的学习,从而导致厌学情绪的不断增长,最后便不愿意主动地接受学习。

3、来自于学校环境的影响。

沉重的学习负担往往加重了贫困学生的心理障碍,是造成他们厌学心理的主要原因。群体上生活中的无形的攀比,加之在教育过程中,人们往往注重的是学生的考试成绩高低,从而采用了“题海战术”,而忽略了学生心理、情感等其它方面的养成,会加重他们的自卑心理而逐渐放弃学业。

二、解决问题的对策

1、加强对“差生”的管理,重视和改善在教育教学中的方法方式。

首先,增强教育、预防、挽救“差生”的责任感。

其次,教师要特别关注那些经常旷课、迟到的学生。

再次,不要把差生往外推。

一般来说,“学困生”在学习上既无主动性又缺乏克服困难的精神,不能完全指望他们依靠自己的努力走出困境。实际上处于困境中的学生最需要外力的帮助,尤其是教师和同学、家长的指导帮助。

2、教师要在观念上实现三个转变:即变埋怨责怪学生为相信每个学生;变教师对学生的外压或强制教育为内调式自我教育,教给学生最基本的学习方法;变片面追求分数的应试教育为争取全面发展,发挥学生特长的素质教育,将动脑、动手、动口等引进课堂。

3、针对各班学生学习认知能力和成绩的差异,采取分层次教学的原则。对每节课的教学内容力求分散难度,放慢速度,立足教材和课堂,让学生步步有进展,根据学科特点开展教学活动,课外成立兴趣特长小组,定期开展活动。要面向全体学生施教,必须打破传统教学模式,克服课堂上的“齐步走”“一刀切”的教学方法,建立以学生为中心、让不同层次的学生都能得到发展和提高的教学形式,这就要求实行分层教学,在分层教学中坚持分层定标、分层备课、分层施教、分层评价,让每一个学生堂堂有收获,天天有提高,适当的减轻课业负担量。让学生尽量在享受成功喜悦中,激发学习的乐趣,从而逐步提高学习的效率。

4、创造良好的家庭学习氛围。家长应经常对学生的学习行为给予积极的关注,要注重与孩子进行心与心的交流,同时还要注重自己的行为与态度对孩子的示范作用。当孩子没有取得预期的学习成绩时,要注意采用恰当的教育方式,不要强化孩子对自己的学习行为的消极归因。

5、进行有效的心理咨询及行为干预。心理咨询是改善学生厌学心理的重要途径。通过选择恰当的干预技术和方法,如合理情绪疗法、认知疗法、个案研究法、团体咨询等方法,通过改变自身的认知和行为,转变其对学习的看法和态度,引导其对自己的学习行为做出正确的归因,通过分析自身的原因,从其自身的因素出发来提高自我管理和控制能力,缓解其厌学情绪,激发其学习兴趣,减少厌学行为,提高学习效率。

 

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