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浅谈小学语文阅读的教学
发布时间:2021/1/7  浏览次数:61 次  来源:唐县教研网

浅谈小学语文阅读的教学

阅读是我们获取知识的重要途径,也是提升个人素养、实现不断进步的一个主要方法。阅读教学是当前小学语文教学的核心部分,培养小学生的阅读能力,提升小学语文阅读教学的实效性,已经成为小学语文课堂教学的首要任务。随着新课改的深入,改变小学语文阅读的教学方法,已经成为很多语文教育者一直研究的课题,而小学阅读教学的实效性主要是体现在小学语文的教学目标上,兼顾一定的科学性与创造性。

语文阅读作为小学语文课程教学的重要组成部分,小学生的听、说、读、写能力在一定程度上依赖于语文阅读教学,同时也为小学生在以后的阅读学习与综合能力的发展奠定一个良好的基础。

当前小学语文阅读教学中存在的问题:

1、对语文阅读教学的目标把握不准

语文是一个综合性较强的学科,具有十分明显的文化特征,当前很多小学语文老师对语文的文化特征缺乏科学的理解,也经常会忽视对文化特征方面的教学。例如,很多重视工具性教学的小学语文老师在开展语文阅读教学时,十分重视对小学生的语言文字方面的训练,这样有助于提高小学生的语文素养。但只是片面强调语文的工具性特点,容易忽视对小学生思想方面的培养和教育。相反的是,部分语文老师重视对人文方面的教育,在小学语文阅读教学中,会把语文阅读教学转变为思想品德教育,重视对小学生的思想品德教育,但又会忽视工具性特征方面的教育。这样的教学方式常常会脱离语文阅读教学的初衷,难以发挥小学语文阅读教学的时效性。

2、阅读教字的手段与方法选择不恰当

随着新课改对语文教学提出的要求,部分语文老师只关注对阅读教学方式的改进,认为只有灵活、创新的小学语文阅读教学方式才可以激发小学生对阅读学习的积极性,提高学生的学习兴趣,但是这样的教学方式并未达到语文老师预期的教学效果。也有一部分语文老师通过在网络上搜集和阅读教学内容相关的视频、影片、图片等,这不仅没有激发学生对阅读学习的积极性,反而会淡化小学生对课文的关注度,在很大程度上影响小学生对语文阅读的理解力,降低了语文阅读的理解力,降低了语文老师的阅读教学质量。

面对在阅读中问题,对阅读教学实施有效策略。帮助学生提高阅读能力。

一、激发阅读兴趣,营造学习氛围

兴趣是阅读最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如:《桂林山水》一文采用了电教手段用课件展示出桂林山水的美景,以实物直接感知观察的基础,以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感,为后面进一步体会感情打下基础。又如:在《鸟的天堂》一课教学结束时,其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归,天亮了就离开巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是早晨,怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。面对这个问题,我又让学生通过读书,查阅大量的资料相互交流,最后明白了其中的奥秘。深化了“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!"”的主题。通过以上两个例子可以看出,让学生读代替有师讲,能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习的小主人。

二、注重朗读,让学生在朗读中读懂文章

朗读是一种十分重要且有效的基础的教学方法。在语文学科中,每一篇课文后都会标"有感情的朗读”这一要求。朗读其实是一个很重要的理解过程,要想读懂一篇文章,就要找到对应文章想表达的思想情感去用相同的语调进行朗读。感受作者要传达给我们的信息。学生遇到一篇文章需要阅读的时候,不妨多进行大声的朗读。在这个过程中去不停揣测把握文章的脉络和感情。老师要引导学生进行朗读,并且适当的指导学生的朗读方法和情感。比如在学习《为中华之崛起而读书》一课的时候,老师可以要求学生先自己大声朗读,从中找出人物之间的对话,让学生同桌之间进行朗读对话的练习,把握其中的感情。其中校长问道周恩来为什么而读书的时候周恩来回答“为中华之崛起而读书”这一句通过学生的,反复朗读和老师的指导,去体会当时作者的心情。当时的周恩来也是十二三岁,与我们的学生年龄相仿,通过引导学生铿锵有力的朗读来体会作者想摆脱列强为国家振兴而出力的决心。学生们在阅读一篇文章的时候光是读懂意思是不够的,还要用自己的声音和情感去读去体会文章要表达的情感,从而加深理解。

三、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

总而言之,阅读教学是学生、教师之间对话的过程。因此,在阅读教学中,教师应该加强引导,让学生真正走进文本,让文本进入学生心理,让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样,整个阅读教学才更高质,更有效。

 

 

 

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