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浅谈新课程改革背景下历史教学中如何传承传统教学的长处
发布时间:2019/8/1  浏览次数:205 次  来源:唐县教研网

浅谈新课程改革背景下

历史教学中如何传承传统教学的长处

唐县职教中心 邸瑞端

    新课程改革之风席卷全国的背景下,历史教学改革在教改大潮中推陈出新,听一些讲座,翻开当今的各类教育教学的文献资料,会发现诸如“合作”“自主”“探究”“创新”“情感”“价值观”等新课程理念,比比皆是,深入人心。而“应试”“传授”“训练”等被打上了“传统教学”的标签,遭到排斥和指责。作为一名历史老师,本人也在努力推进新课改的实施,但有时看到一些现象会有几分痛心。不可否认,新课程改革中,用建构主义理念,智能多元化理论指导教学,倡导以学生为主体,开展自主性学习,探究性学习,培养学生的综合素质和创新能力是不容置疑的。但若将传统教学与现代教学割裂开来,对立起来,将其看成是课程改革的绊脚石,予以全面否定,是从一种极端走向另一个极端的非常错误的做法。新文化远动中,存在对西方文化的绝对肯定和对传统文化的绝对否定,是新文化运动的不足之处。它给后人众多的启示:要从传统文化中汲取精华,取其所长,补其所短。这才是正确的做法。

在这篇论文中我将从两个方面进行阐述。

一、课改中存在的问题

在近几年的历史教改中,也发现了一些问题,现以自己的切身体会谈谈历史教改中存在的问题以及自己的思考。就本人观摩学习的发现,新的教学模式一般分为几步:1. 自主预习——学案引领,自主学习。2. 探究交流——组内交流,完善学案。3.点拨升华——展示点评,达成共识。4. 检测反馈——当堂检测,及时反馈。有的学校还详细的就每个环节的时间做了明确的规定,更有甚者竟然规定教师讲课的时间不能超过10分钟。这种做法过于机械,过于教条。它抹杀了教学中的灵活性,缺少机动性。

(一)不管学生层次

 探究式教学中,学生必须有一定的知识储备。如果没有一定的知识储备,谈不上把知识细化、深化,如果强制推行反而会使学生感到混乱,无疑于拔苗助长。我任教的学校是县级普通中学,加上初中的历史考试又是开卷,学生对历史知识知之甚少,缺乏分析历史问题的能力,探究式教学推广起来比较难,效果也不是很理想。有一次讲到最熟悉的抗日战争,我在课堂上先提问几个问题,看学生对基础知识掌握的如何。如:“九一八事变后中华民族的抗日活动有哪些?中日民族矛盾上升为中华民族的主要矛盾的标志性事件是什么?抗日民族统一战线初步和正式形成的标志是什么?”结果绝大多数学生都不知道。面对这种情况,我知道必须先讲授基础知识,如果丢下基础知识直接组织学生探究,恐怕效果会大打折扣,学生也会感到迷茫,不知所云。所以说探究式教学也一定要照顾到学生的实际情况,针对不同的学生采取不同的方法。

(二)探究式教学变成了简单的问答

  探究式教学的载体是问题,学习活动是围绕问题展开的。教师需要根据教学目的和内容,提出难度适度,逻辑合理的问题。但有一些老师误以为谈话就是对话,对“对话”的含义理解模糊,要么教师问一句,学生答一句,一问一答,要么教师“满堂问”,学生“满堂答”,这实际上是“满堂灌”的变型。有一位教师在一堂课上,一路问下来,问了30多个问题,这堂课,从头至尾都在贯穿师生之间的互动,场面很热闹,教师在不停的提问,学生在不断的回答问题,教学效果看起来很好。然而,他提的问题大多数是很简单的问题,没有多少思维含量,像这样的提问,恐怕很难激发学生的学习积极性,提高学习能力,这不能不说是课堂对话的败笔。这种对话只具备了对话的形,而不具备对话的神。怎样才能做到形神兼备呢?就是老师带领学生跳出文本,在更为宏大的历史背景下,在整体感知教材的基础上,吃透教材,对文本做出全新的深刻的解读,在此基础上提出的问题才有深度,才有意义。探究问题时,教师应提供一些必要的资料,让学生自己动手查阅,动脑思考,去寻求问题的答案,提出某些假设。探究必须有一定的深度,难度,否则它将失去探究的意义。而有些问题是不需要探究的,仅可以做为简单的问题提问和解答,也绝不能把课堂变成简单的提问课堂,那样将失去探究式教学的意义。

(三)教师对学生放任自流

 在探究式教学中提倡学生的主体地位,这本该无可厚非,但如果漠视教师的存在,在课堂上学生放任自流是非常错误的。在一些历史课堂上出现了一种令人担忧的现象:在一些气氛活跃、反响热烈的历史课上,只能看到学生的风采,教师反倒成了可有可无的角色,听任学生在课堂中“喧哗”而自己保持沉默的教师越来越多。原因是,教师担心自己的言说会损害学生的“主体地位”,从而招致“满堂灌”、“不尊重学生”的责问。于是,就发生了教师失语的现象。历史课堂上,教师布置任务,然后经过十分钟左右的准备,开始交流,课堂上学生三五成群开始讨论,直至下课,教师才站起来说:“这节课大家都很积极主动,希望课下继续练习。”整整一堂课下来,教师只是忙于在各小组之间穿行,把话筒从一个小组递到另一个小组,完全像一个置身事外旁观者,对学生学习的过程缺乏有效的指导。

面对以上出现的种种情况,我们是不是该适当的“寻找”传统教学优势?是不是应该将我们的传统优势和新型教法融合起来呢?下面我就浅谈一下自己的认识。

二、探求传统式教学与探究式教学的最佳结合

 有一种新的教学观点认为,教师不再是传授知识的容器,不再是答疑解惑的工具,而应当是学生进行探究性学习的组织者,参与者和合作者,是学生的助手。我认为此话有正确的一面,也存在一定的片面性。第一:量的问题。不是每一节课,每个教学内容都适合搞探究式学习。选择探究性学习应具备以下几个条件:一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度,有基本知识应用、延伸、拓展的余地。不能为了探究而探究,不能找个问题就探究,这样不但浪费了宝贵的时间,还降低了效率。比如,一些基本的历史概念,历史问题,如秦统一的原因和意义,课本上都有就没有必要去探究,只需学生在理解的基础上记忆即可。第二:质的问题。对于不同层次的学生,不同的教学内容应当创设不同的教学情景。问题的引入应浅显易懂,随着学生问题的解决的步步深入和情绪高涨,将问题引向深入,启发学生发现新问题,动手动脑解决新问题,最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计,如设问的巧妙,激趣的幽默,师生互动的形式多样,赞扬和鼓励恰当及时,多媒体和教具的合理使用,都能使教学取得实效,所以在教学过程中要适当发挥传统教学的优势,使课堂效果达到最佳

(一)自主性学习和接受性学习相结合

自主性学习是指学生通过自己发现问题,查找资料,和同学合作最终解决问题的一种方式,但自主性学习也要看对象和教学内容,对于成绩基础较差的学生,老师的苦口婆心的传授尚且难以接受,指望通过自主学习使他的成绩大有起色,只是一种不切实际的构想。对于一些抽象难懂,学习难度大的教学内容,通过老师的启发、比喻、归纳、讲解,能使学生豁然开朗,学习效率大大提高,为什么要摒弃接受性的学习呢?另外,在课堂45分钟内,也不宜留出太多的时间让学生读书、做练习(为了体现自主学习)。因为读书、做练习完全可以放在课后进行,课堂时间要尽量保证学生接受知识和探究活动的高效率。如有一次听公开课,讲百家争鸣,教师首先用多媒体展示一个漂亮花瓶,花瓶里有肥沃的土地,上面盛开着美丽的花。这一下子就吸引了学生的眼球。此时教师抓住学生的心理,说道:春秋战国时期,虽然战乱频繁,但当时思想活跃,请同学们看,这时花瓶的“叶子”上显示出儒家,道家,法家,墨家等学派和他们的代表人物。然后教师提问,请同学们看看这些思想家有那些思想,这时学生十分活跃,积极的回答问题,教师一边肯定,一边鼓励,学生们把思想家的思想写在漂亮的“花上”,教师对一些重要的思想主张进行了透彻清晰的讲解,学生的脸上时时露出会心的笑容。讲完这些基本知识后,教师话锋一转,说那是什么让花开的如此美丽呢?是广阔的社会背景,下面请同学们思考讨论当时什么样肥沃的土壤使春秋战国时期开出了如此美丽的花。组织学生讨论,探究,展示,最后教师精彩总结。

整个课堂紧凑而有序,学生活跃,思维敏捷,教师重点讲授,解疑答惑,真的可以称得上是一节上等的精彩的课。

所以总的来说,自主性学习和接受性学习并不矛盾,应当有机结合,接受式学习中要尽量留给学生思考、解惑的时间,提供给他们获取自主学习的条件和材料,科学合理的评价自主学习的结果,指导学生掌握科学的方法,使他们接受知识的同时也学会学习。

(二)教师主导和学生主体相结合

现在的探究式教学往往忽视教师的作用,有的教师害怕自己讲的稍多就不符合新课改的精神。探究式教学离不开恰当的师生互动,也离不开教师的新颖设计和精彩发挥,所以探究式教学应是绚丽多彩的教学画卷中的传神之笔,而不是全部。教师的演讲法、启发分析法、讲练结合法等“传授法”教学仍然是中学生获取知识的有效方法。过分的强调探究,强调一对一的提问,冷落了大部分同学,减少了教师的精彩的讲授,归纳,示范和点拨,特别是成绩较差的同学,从师生过多的对答交流中得到的效益大打折扣。因此探究性教学也应当是老师引导、点拨、解惑、讲评、陈述与学生的互动相结合。传授中巧妙的引入探究,探究中科学的融进传授,都能极大的提高课堂效果,这才是我们追求的较高境界的教学艺术。教师一定要把自己的主导作用很好的发挥出来。

(三)刻苦学习和快乐学习相结合

传统教学认为:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”新的教学理念认为:学生应当在愉快中学习,快乐中生活,学习成绩、身心健康都得到全面发展。其实刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾。刻苦并非不快乐,快乐不等于不刻苦。

  当然,不科学的过度训练,不但伤害了学生的身体,压抑了学生的身心,泯灭了学生的快乐,降低了学习兴趣。但我们又必须看到无数成功是需要付出艰苦努力的。无数前辈科学家的奋斗历程告诉我们,付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水,是成功的保证。因此,提倡勤奋刻苦,仍然是必要的,这既能培养学生吃苦耐劳,坚韧不拔的品质,也是提高教学质量的重要保证,不能谈虎色变,一抓学生训练就有加重学生负担的顾虑。

总之,传授和探究并非两个水火不相容的概念,应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。无论是以前的传统教育,还是现在的素质教育,凡是适应教师与学生的实际,能提高历史教学的效率,促进学生素质发展的方法,都是好方法。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语)“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”(皮亚杰语),兴趣有巨大的心理效应,能为学生学好历史提供“能量”,历史教师应下功夫研究能激发学生学习历史的持久兴趣的教学方法,提高学生学习历史的兴趣,调动学生学习历史的主动性、积极性,增强学生在学习中的成功心理,使学生喜“学”,针对每个学生不同的情况让他在不同的场合获得不同的成功感觉。

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