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历史启发式教学的课堂应用之我见
发布时间:2019/8/8  浏览次数:169 次  来源:唐县教研网

历史启发式教学的课堂应用之我见

唐县高昌镇中学  安建坤

随着教育教学的改革深入,在历史教学方法上,“创新教育”“创新思维”理念已成为热门话题,以学生为主体的教学模式基本形成。启发式教学方法已被赋之于新的内涵:阅读质疑、讲解释疑、共议排疑、训练解疑。知识的获得在于生疑,历史教学中,教师若能采用有效的教学方法,从学生感知、认知、获知的学习过程出发,运用启发式教学方法。充分调动学生善于质疑、设疑,启发学生解疑、排疑,掌握科学的学习方法就能收到较好的教学效果。下面结合教学实践谈谈自己的认识。

一、 阅读质疑

阅读已是一种不可代替的教学方法。阅读能力是学生获取知识的重要条件,教学中的阅读不是让学生自由读,而是有粗读和精读之分。课堂上可先给学生阅读思考题,让学生带着问题阅读,当然教师要有目的地结合课本内容的需要来定,先让学生粗读教材,而后带上问题进行第二次精读。如:在教学“百家争鸣”这课时,可先让学生阅读教材,要求学生自己找出各家的代表人物,然后再精读课文,总结各家代表人的思想主张及对社会的影响,尽量让学生从感知认识开始,通过自己的阅读形成一个初步的意识,这就是学习的感知阶段。教师要不断的观察和注意了解学生阅读情况,并给与具体指导、帮助和鼓励,这即检验了学生是否动脑,也能了解了学生的阅读能力。同时还要鼓励学生大胆质疑、大胆创新,善于发现问题。古人云:“书读百遍其义自见”。多读几遍课文一些简单的问题就不攻而破。

二、 讲解释疑

在阅读中遇到个别疑难问题,教师个别辅导便可解决,若是同学们的共性问题,这就要求教师站出来讲解。在讲解中不能死搬教材,应根据学生的阅读情况通过认真思考后,用精炼、概括性的语言来启发学生,力争把问题讲透。对学生阅读中遇到的问题,如果教师没讲清楚,搞教条主义,更没给学生思考余地,等于又回到满堂灌,使学生的阅读没有达到应有的效果。教学过程是一个不断分析问题、解决问题的过程,教学方法说到底是为教学服务的,学生提疑说明有强烈的求知欲,“不愤不启,不排不发”,教师必须抓住这个机会。如:在教学“土地改革”这一课时,学生提出:为什么要废除地主阶级封建剥削的土地所有制?针对学生在阅读中提出的问题我给以了准确的讲解:首先让学生知道什么是生产力?什么是生产关系?两者之间有什么联系 ?然后结合课本内容告诉学生社会发展史就是一部生产力发展的历史,有什么样的生产力就必须有什么样的生产关系与之相适应,否则就会阻碍社会的进步与发展适。通过启发、引导等这些方式,解开了学生心中的疑团。因此教师的讲解一定抓住重点,运用各种教学手段和课外知识突破难点,教师就必须吃透教材,做好应对的准备工作,这是很关键的教学环节。

三、共议排疑

历史离现实生活比较远,大多数学生感到摸不着头绪、枯燥无味、力不从心,因而靠学生自己的能力有时是难以排疑、解难的,这就需要发挥大家的力量,靠集体的智慧来解决。教师也要把问题选好,同时给予提示,还可让学生查找资料。共议的过程,是培养学生的辩证思维能力和创新能力的过程,因此教师要精于设疑,给学生一个表面现象,让学生去思考、分析、归纳,从而激发求知欲望和学习兴趣。通过共议可以锻炼学生历史语言的表达能力,消除学习历史的枯燥感,使学生在共议中用求同或求异思维去寻找最佳思路。共议的过程也就是排疑的过程。经过激烈争论后,学生心里有了底,此时教师为使共议沿着正确方向发展,可参与学生小组的共议,形成师生共议,并不断对学生引导、启发和鼓励,使学生的创新能力得到很好的发展和提高。

四、训练解疑

此过程是对已学知识的巩固。让学生在训练中不断发现知识间的相互联系,使原有的知识更系统化、条理化、网络化,并能运用教材所学知识解决实际问题。因此教师选的训练题要精,具有代表性,还要引领学生明确解题的思路。首先做到正确理解题意,不忙于下笔,先思考,在大脑中有个大致的思路,再运用发散思维去深入思考问题,这是一种无定向、无范围、不墨守成规、不居于传统的思维方法。一题可有多个答案,思路就会向四面八方发散开来,在众多答案中寻找最佳答案,这种方法对培养学生的创新思维能力很有效。其次注意训练时题要少而精,充分发挥一题多解、一题多变,让学生思维活跃起来,同时教师要结合情况,理论联系实际,有针对性的进行点拨,帮助学生明辨是非,把知识疑团解开。让学生把课堂上学到的理论知识运用到社会实践当中。

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