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浅谈小学生综合素质评价
发布时间:2019/12/20  浏览次数:76 次  来源:唐县教研网

浅谈小学生综合素质评价

唐县高昌镇南固城小学  牛淑旗

众所周知,小学教育是基础教育,既是各级各类学校教育的基础,也是个体身心健康发展的基础。其中一项任务便是全面推进素质教育,为全面发展奠定基础。对于每一个特定个体而言,小学教育都应该促进他们在各个方面的充分发展,保证他们在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的和谐发展。素质教育的推进让相应的评价体系也得到了长足发展,学生素质综合评价应运而生。

一、学生素质结合评价的重要性

素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生全面发展的教育,是促进学生个性发展的教育,是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育,要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。学生素质综合评价是素质教育推行过程中个人评定制度的先进理念。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“建立促进学生全面发展评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解他们在发展中的需求,帮助他们认识自我、建立自信,发挥评价的教育的功能,促进学生在原有水平上的发展。”这一评价,是把促进学生发展作为了根本目的,把综合素质作为了评价内容,这无疑有利于提高学生素质和素质教育的实施。

二、确定评价目标

与学业成就直接相关的评价目标:知识和技能目标。包括理解、知识、思考、技能及生活实践能力等。情意目标:包括态度、鉴赏、兴趣、习惯、品德等。与学业成就间接相关的评价目标:学生的智能、性格倾向等。学生所处的环境:包括家庭状况、交友情形等。身体的评价目标:包括身体和健康状况等。

在我平常的教学过程中,从听、说、读、写、想五个方面来考察学生。“听”就是从学生上课听讲、下课听同学建议、根据家长反应在家是否听话等几个倾听别人谈话的方面考查;“说”是从口语交际、与同学交流、上课回答问题几方面考查;“读”即对课文的朗读,对诗文的诵读,对课外知识的接触等;“写”包括平常的书写、作业的完成度、作业的质量;“想”则含有举手发言次数、发言质量、参与交流的时间长短等。

三、收集评价信息

常用的收集评价信息的方法有以下几种:

观察,在自然状态下进行观察,这是除了成绩测验以外了解学生学习兴趣、态度,学习习惯等多方面信息。

检查作业,包括检查学生的笔记、作业、日记、作文等。努力做到作业全批全改,让每位学生都能了解自己的学习情况。

考试。可以是口试也可以是笔试,或者是实践性测试。包含课本中的一些内容,也包含在学习过程中涉及到展示的音、体、美、劳各方面技能。

事件记录。对于学生在学习过程中、课外活动中的一些行为进行客观记录,作为以后进行评价的素材。

四、进行评价

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质各个方面,各个过程进行多渠道的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性,包括德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面,评价内容的全程性,包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定,还有评价渠道的多样化,包括了同学、老师、家长、学校等多方面评价的结果。教师是履行教学职责的专业人员,也是学生在校期间接触最为密切的人,更容易和学生打成一片,能全面了解学生并且去指导他们全面发展。作为教师一员的我认为学生素质综合评价应该渗透于每天的教学工作中,它是十分重要的。

在实践过程中,应该侧重从以下几方面进行评价。

客观的评价。如果缺乏客观性,就会完全失去意义,还会提供虚假信息,导致错误的教学决策。评价时就对学生的各方面进行切实评价,对学生的全过程进行评价,对每个学生的发展状态和水平做出客观的评价。在以定的评价目标指导下,客观分析搜集的学生行为习惯多方面信息,不否认任何一个学生的进步,也不放过学生身上发现的不足。

发展的评价。对学生的评价工作是学校教育评价的一个重要环节,对于教师而言更是一项重要工作。随着素质教育工作的推行和深入实施,教育观念的逐步更新,对于学生的评价也必然需要新鲜血液的注入,真正做到通过评价反映学生的发展状态。为了促使学生与学校不断发展,评价项目内容和各项指标应随着学生与学校的发展而变化。

整体的评价。教学评价应树立全面观点,从工作整体出发,进行多方面的检查和评定,避免以偏概全,以局部代替整体。

有指导的评价。应在指出学生长处、不足的基础上,提出建设性意见,因为小学生年龄仍相对较小,理解力有限,明确的告诉他们如何去做会让他们更容易做到发扬优点,规避短处,不断前进。

多样化的评价。对学生的评价从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进行。评价中,应家、校、师生、同学多方面合作完成,评价过程更加民主化,保证评价的公正合理。评价过程中也应承认学生不同年龄层次的差异,允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

口头与书面相结合的评价。口头评价的出现频率在平常教学工作会很高,它是教学过程中特别直观有效的评价方式,把握它出现的度,表达的观点,起到的效果很重要。课下利用课间与同学多交流,用心观察班内学生的特点,对内向的同学私下聊天解开心结,对外向的同学玩笑中也进行批评教育,必要的时候也要注意集体生活中的点名批评,即使同一个学生,不同的事,不同的时间段采用的方法也不尽相同。例如对于一些先进生,不能对他们偏爱,出现不足时及时批评,防止他们自满。但也要认识到他们遇挫后会感觉更强烈,要满足其补偿心理,让他们沿“偶然失败—再次表现—表现成功—自信心增强—不懈努力”的良好循环前进。对于部分后进生,口头评价就更应注意,他们常有着更易于普通同学的不适度自尊心,评价时语言要格外注意。

五、学生素质综合评价中遇到的问题

学生、家长对于此评价的认识有待提高。由于传统评价的影响,好多同学、家长参与评价的积极性不是很高,特别是在跟部分家长沟通过程中,相对于学生其他方面的进步,家长更看重的还是分数的直观变化。对于此,如何让家长从心底里真正接纳可谓任重道远。

教师工作强度的加大。课程改革对我们所有从教人员都提出了更高要求,我相信和我一样的广大工作者无一例外都希望可以出色完成教学工作任务,这就让我们不得不花费更多时间去看书、参加学习培训等。但是想要客观评价班内每一位学生,就要在教学中不仅只针对学生学习能力观察记录,还要关注他们的交流与合作、创新与发展、道德、健康、审判、运动等方方面面,不能否认这会加大时间精力的投入,从实践中来看,也确实存在会感觉到疲劳的现象。除了完善自身工作能力以外怎样高效快速的实施也是一个不可回避的现实问题。

学生互评中的公正客观性。学生互评中,有这样两种情况:有些学生在评价别人时,多是毛病,找错误,让被评价的学生感觉很不舒服,觉得自己确实是太差了没可取之处;而还有一些同学碍于都是同学,在评价时往往不好意思指出对方的不足,反而为了顾及被评者的面子,把问题弱化甚至只有长处优点的体现。无论哪种情况都是我们教育工作者不愿意见到的,在具体工作中,我及时结合教学内容适时对学生进行教育。让他们认识到,正确认识自己,认识他人的重要性。但由于学生特定的年龄特点和多方面因素,这一工作在以后也是仍需要继续优化和重视的问题。

学生素质综合评价只是众多保证教育教学工作顺利进行的部分之一,但这种连锁立体式的评价机制,确实能全面、全程地关注学生的发展,让学生在小学学习阶段养成良好的学习和行为习惯。完善合理的评价体系,会为我们在素质教育的大道上保驾护航,为真正实现我们的“中国梦”增砖添瓦。

 

                                        

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