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教体局关于2019年课堂教学改革工作验收情况的通报
发布时间:2020/3/25  浏览次数:179 次  来源:唐县教研网

唐县教育和体育局

关于2019年课堂教学改革工作验收情况的

  

各乡(镇)中心校、县直各校、民办学校:

为落实《唐县教育和体育局关于对全县课堂教学改革工作进行验收的通知》精神,由教研室牵头,抽调教研员、课改实验校教学副校长、乡镇中心领导共20人组成5个验收组,于20191210日—11日两天时间,对县级课改实验校(6所初中:高昌中学、齐家佐中学、实验中学、长古城中学、大洋中学、迷城中学;8所小学:第一小学、第三小学、六一小学、西高和小学、南岗北小学、北高昌小学、西安乐小学、川里小学)及县直学校非课改实验校(2所初中:第五中学、启明中学;2所小学:第二小学、第四小学)的课改年级进行了验收。

验收组通过听取校长汇报、查阅档案资料、与师生座谈、课堂观察等方式从教学管理、师生发展、示范引领、课堂教学四个维度对以上18所学校一年来的课改工作进行了现场诊断评价。实验中学、长古城中学、大洋中学、第三小学、六一小学、西高和小学领导重视程度高,措施得力,课改工作力度大,效果明显。现将具体情况通报如下:

一、领导重视,工作思路清晰

()成立领导机构,规范建章立制

各实验校认真领会县课改实施大会精神,均成立了课改工作领导小组,制定了课堂教学改革实施方案,紧紧围绕三个核心环节、导学案和学习小组建设三大抓手,全力以赴推进课改工作,取得了初步成效。实验中学出台《课堂改革12项规定》《高效课堂20条》《学生行为规范30条》《导学案设计与评价方案》《班级小组建设与评价方案》等多项条例,规范教师的教学行为;长古城中学对学校各项教学管理制度进行了重新修订,在推动学校全面工作、常规工作的同时突出课改特色,营造了浓厚的课改氛围,课改工作力度大,谋划到位,研究深入,效果明显;第三小学实行课改教师“11228”标准,即每学期不少于1万字的课改理念学习、一次高水平的课改课展示、两次深入的课改反思总结、不少于20节听课记录、不少于8次的课改交流研讨。学习小组建设实行统一管理,分年级、班级、校级进行小组分级培训,班级每月一次的定向培训,年级每两月一次的提高培训,每学期一次校级展示培训。加大课改课在年终量化中所占的比例,打破改与不改一个样,改多与改少一个样的消极状况,把课改课在年终量化中所占的比例增加到10%,通过每人一课、走班巡课、课例研讨、参加校级县级课改活动等情况对教师的课改表现和成绩进行赋分,落实评价对课改工作的促进作用。这些学校档案资料整理规范,分门别类,内容充实,体现学校教学管理的规范性和对课改工作的强大执行力。

()领导亲自挂帅,指导研究课改

实验中学领导班子有先进的管理理念,有改革的勇气和魄力,课改工作起步早,步子稳,思路清晰。赵秀芳校长学期听课79节,每听完一节课都以书信形式对教师进行业务指导和情感沟通,业务学习笔记达几十万字(166个本),内容与课堂改革、教育教学工作有机结合。特级教师邸红岩以及她主持的市级名师工作室对课改工作进行了很好的专业引领;长古城中学牢固树立了“抓教学就是推课改,推课改就是抓教学”的思想,蔺增杰校长亲自挂帅,并主抓语文教改组,每次活动都是全程参与听课,参与研讨活动,搞讲座培训,身体力行领导课改、研究课改、推动课改;大洋中学领导人人出一节高质量的课改示范课,为教师树立榜样,带领教师反复磨课、认真研讨,学校领导的积极参与提振了老师们的课改士气,坚定了课改信心;西高和小学教导主任孙焕涛,担负繁重的教导工作,还兼任班主任,面对课改的新形势,她勇立潮头,甘为人先,先行先改,以身示范,和全体教师一起研究授课模式,探索学习小组建设,成为学校的课改先锋。在她的影响和带动下,西高和小学的教学管理规范有序,课堂改革也走在了乡镇小学前列。

二、骨干拉动,培树课改典型

充分发挥课改骨干教师的引领和带动作用,是学校全面推进课改工作的一项有力举措。在当前“课堂革命”的大背景下,各校涌现出了一批课改骨干教师,他们是课改的排头兵、领头雁,在推进学校课改工作中起着主力作用。通过本次验收中的“课堂观察”环节,真切看到了骨干教师在课改中一天天成长,实验中学刘宁、马建华,长古城中学贾庆敏、杨坤英,大洋中学苑欣宇、张红茹,迷城中学刘苗辉、周伟茹,第三小学李青菊、刘静涛,第五中学王盼,南岗北小学邸美娜,西安乐小学王柳丹,六一小学甄尉娟,第二小学贾军英、聂承萤,第四小学李恩恵,川里小学崔亚华等等,这些教师表现出较高的敬业精神、研究热情和改革激情,无论是在三个核心环节的运用、导学案的编制和使用,还是学习小组建设方面,不摆花架子,不搞形式主义,十分规范实用。他们的课堂是新型的课堂,是改革的课堂,是适合学生发展的课堂。

三、模式引路,规范课堂流程

在县课改实施方案确定的以“自学与指导、展示与点拔、训练与总结”三个环节为核心的课堂教学模式的基础上,一些学校形成了符合学情、校情的个性化的课堂教学模式。实验中学确定了课堂教学五步流程:定标自学---小组合作---展示点评---精讲释疑—达标检测,要求教师结合学科特点,结合教材内容,结合学生实际,灵活机动地安排教学环节;长古城中学创立了基于学生核心素养的“互助合作、共同进步,以生为本,以学定教”为教学策略的“三步六环节”自主高效课堂教学模式,初步形成了“学生乐学、教师乐教、幸福课堂、自信人生”的高效课堂的美好愿景,推动了学校的内涵发展;大洋中学提倡“小组合作六步教学”,各教研组以此为模板,初步探索出基本成型的学科课堂教学模式和不同课型的课改模式(新授课、复习课、练习课、讲评课等),初步整理成课改成果,课改研究氛围浓。该校导学案的编写与使用已形成常态,学校统一印制导学案模板,方便教师使用。在一日常规中独创了“晨读任务条”环节(10分钟背诵,5分钟检查),充分利用师友合作和教师督查,巩固各学科知识,凸显了学生自主学习和自主管理特色;六一小学确立了“四环节、七步骤”的“快乐课堂”教学模式。四环节:明确任务—自主学习—展示交流—精讲检测;七步骤:预习(复习)检测—出示目标—精设问题—合作探究—展示交流—精讲点评—检测达标。总结课改经验,编写优质教学案。目前已经完成一至六年级语文、数学、英语上下册教学案的编制,并装订成册,部分年级导学案和习题也已经编写完成并装订成册。

四、研训推动,深挖深研课改

课堂改革离不开扎实、富有成效的校本研训活动。课改实施以来,多形式、多层面的校本培训和校本教研在各实验校开展的如火如荼。实验中学成立了专门的教科研部,特级教师邸红岩为部长,骨干教师、学科名师由幕后走到前台,杏坛论教,进行专业引领。学校领导亲自搞课改讲座,主持教学工作会议,丰富的教学资源、人才资源奠定了学校课改工作长期可持续发展的基础;长古城中学重视课改培训,本学期校务会成员做了《高效课堂下的小组合作模式》《导学案的编制和使用》《2633小组建设》《小组合作学习》《课改再出发》《小组评价与奖励办法》《小组评价方法与策略》《课堂展示语言规范》《小组管理办法与奖励机制》,讲座和会议次数多,实用性强,对课改有真正的推动作用;第二小学是非课改实验校,从9月份开始,3-5年级所有学科,全部按课改实验校标准实施课改。围绕导学案和学习小组建设两大抓手,主校区与分校区互动。尤其加大了对集体备课的监管力度。学期初,要求语文、数学、英语三科备课组长安排好每个课时导学案的编写人员,超周提前完成导学案的编写。然后,利用每周的集体备课时间由主备教师提供事先编写好的导学案,让其他教师参与修改、补充、完善,形成最终导学案,于每周五之前由教导处孙娜主任签字审批通过后,打印下发,供下一周同年级、同学科教师使用。学期末将编制的导学案汇编成册,供教师循环使用,实现校内教学资源共享。

五、文化提升,营造课改氛围

营造良好的校园文化、班级文化、小组文化、课堂文化、教研文化等等,都是课改实施的重要内容。

()丰富多彩的校园文化、班级文化

长古城中学营造了浓厚的校园文化,橱窗内精心设计了“课改大舞台,人人展风采”,展了“我们的课改带头人”、“结对子传帮带”“课改示范引领”“校级课改培训”“长古城中学参与式教学小组系统”等与课改有关的内容,彰显出学校对课改工作的重视程度和推进力度;齐家佐中学以历史文化名人为主线打造课改文化,要求各班确定一位历史文化名人,挖掘名人的精神品质,设计组名、组训、组规。把传统文化与课改结合起来,颇具特色;实验中学的班级文化与课堂改革紧密结合,不同年级有不同的主题:七年级班级文化主题是“瑰丽自然,大好河山”,八年级班级文化主题是“历史文化、璀璨文明”,九年级班级文化主题“科技创新、大美艺术”,各班都分成若干学习小组,有创意的组名、组徽、组训等精彩纷呈,实现了让每一面墙壁都说话,让每一面墙壁都育人的教育目的。

()卓有成效的课堂文化、小组文化

课堂文化最能体现课改的成效。实验校的大部分教师对“自学与指导、展示与点拔、训练与总结”三个核心环节理解到位,课上都十分重视学生的自学、展示与训练环节,采用小组合作学习,培养学生的合作习惯、展示习惯,积极构建师生互动、生生互动的课堂。学生通过小组合作、代表展示、互相质疑纠错等多边活动,积极参与学习,课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。课例研讨能围绕课改主题进行,教师的发言有理论水平,互动充分,气氛和谐,表达真诚,实效性强。实验中学确定了“层递式自主合作小组管理文化”,即2人为一个互助组,前后桌4人为讨论组,设小组长,两个小组为一个学习大组,设大组长,形成了从学友——学师——小组长——大组长——教师助理——教师的层递式管理模式,做到人人有事干、事事有人干,既民主又科学的进行班级管理;长古城中学开展了“2633”学习小组建设:2人师友组,同桌或邻桌两人为一组,学习优秀的是学师,学习较弱的是学友或徒弟。3个“师友对”6人为一个合作学习小组。3种建设:小组建设(小组长建设、小组内成员分工建设)、小组管理建设、小组文化建设。3种评价:教师评价、小组互评、自我评价,小组建设逐步走向规范化、系统化、成果化。

六、活动助力,加快课改进程

为了加快课改步伐,各实验校都围绕课改组织校内公开课、汇报课、展示课、推门课,引导和规范教师的课堂教学行为。实验中学的课改课展评活动、课改课开放周活动、同课异构活动、“我最满意的一课”征文活动、最新推出的“实验中学大讲堂”等等,是很好的教师成长平台和展示平台,有效推进了课改的进程;长古城中学邀请金太阳教育集团的专家进行小组合作“体验式”培训,多次参与校外培训与研讨活动,还主动组织校际之间的研讨与交流活动,长古城中学、王京镇中、白沙中学三校开展了基于课改模式的“同课异构”活动,相互切磋,教学相长。长古城中学与白合中学、迷城中学三校联谊,结成“课改联盟”,通过骨干教师送课、观摩、研讨、座谈等形式探索课改模式,交流课改经验,共享课改成果,实现互助共赢。探索研究课改已经成为实验校的一种自觉行为。

七、师生发展,凸显课改成果

课改实施以来,课堂发生明显改观,教师成了学习的组织者、合作者和引导者,教师角色发生了根本性转变。在教师的指导、点拔下,学生掌握了自学方法,有了合作需求,学会了展示的技巧,课堂气氛越来越活跃。自主、合作、探究的学习方式给学习带来了乐趣,学生非常喜欢这样的课堂。相当一部分教师在课改实施过程中,找到了自己的兴趣点、成就感和职业幸福感,他们乐于参与课改,研究课改,喜欢与大家分享课改成果。

八、乡级验收,发挥中心校的管理和推动作用

按照通知要求,各乡(镇)中心校对本辖区乡镇课改实验校及初中非县级课改实验校课改年级或教研组进行了验收,验收流程同教体局课改验收流程一致,于1213日前顺利完成验收任务。全县共有17所初中非县级课改实验校、43所乡级课改实验校接受了乡镇级验收。绝大部分乡镇能按要求进行并上报《课改工作自查表》《课改工作验收表》及校长汇报材料。白合中心重视课改工作,认真对待本次验收,深刻领会工作要求,创造性地开展本乡镇的验收工作,在教研室下发的验收表的基础上,自主编制表格,加入“验收情况”一栏,方便填写,验收过程严谨,流程规范,过程性资料齐全,充分发挥了阶段性评价对课改工作的强大推动作用。

通过验收发现,仍有一些学校对实施课改信心不够、动力不足、氛围不浓。主要表现在: 1.个别学校行动迟缓。有些学校还处于等待、观望的状态,课改停留在起步阶段,没有明显进展。川里小学、北高昌小学课改工作起步晚,行动迟缓,需要进一步加大力度。2.对课改的管理不够精细。虽然大部分学校启动了课改,但很多学校缺乏切实可行的制度保障,缺乏统筹规划、整体设计,只有少数教师参与课改,形不成“气候”。工作目标不明确,措施不得力,管理粗放,工作仍在原地徘徊。3.不注重原始资料的积累。一些学校档案资料不能进行科学的分门别类,规范性差。原始资料不能及时整理、归档,存在临时突击、应付检查的现象,失去了档案资料本身的意义。4.缺乏成果意识。各实验校虽然对“自学与指导、展示与点拔、训练与总结”三个核心环节、导学案和学习小组建设有实践,有探索,有研究,但还缺乏理论提升,没有从实践层面上升到理论高度去归纳去总结,没有形成符合本校实际的课改成果。5.评价体系还不完善。各实验校虽对评价制度有一些尝试,但还没有形成体系,没有形成制度。评价仍然是一种可有可无的东西,对评价制度的研究还需要深化。6.较少关注学生的成长。课堂是素质教育的主阵地,课改是为了更好的育人。课堂改革的成败最终体现在学生身上。因此,学生的成长在一定意义上就是我们的课改成果。除了长古城中学有学习小组文化展示、我和我的小组征文比赛、小组长经验交流、班级沙龙、班级小组文化建设评比活动,其他学校很少看到学生作品,不注重学生作品的展示,看不到学生在课堂改革中的积极表现和成长历程。7.个别乡镇的验收流于形式。在验收过程中,有的乡镇没有彻底领会通知精神,对验收工作认识不到位,操作不规范。南店头中心、羊角中心没有上报初中学校验收资料;仁厚镇中心、川里中心、王京中心没有按时间要求上报资料。

针对以上问题与不足,提出如下改进意见和建议:

()进一步强化校长“一把手”的领导责任

课改要想取得预期成果,必须进一步强化校长“一把手”的领导责任,强化对课改工作的执行力。学校要对课改工作进行整体谋划,统一部署,全校一盘棋。制订切实可行的规章制度,明确工作职责,细化工作要求,狠抓落实,全力以赴推进学校课改工作。课改不能存在侥幸心理,也不能持观望态度,更不能靠外界施加压力。校长要提高对课改的认识水平和领导能力,千方百计激发学校的内生动力,防止教师思想涣散,防止课改半途而废。

()自上而下提升理论素养

课改是实践行动,课改也是教学研究。课改成果的体现,一方面是实践层面的“合格产品”,就是指我们一天天成长进步的学生,另一方面就是理论层面的文字性材料。这些都离不开先进的教育理念,离不开扎实的理论素养,离不开深厚的文笔功夫。所以,从校长到教师,自上而下都需要加强学习,提升理论素养,提高写作能力,提高总结和反思能力,以研究者的态度参与学校的课改工作。

()加强对评价体系的深入研究

评价体系包括学生评价和教师评价。学生评价包括对学生个人的评价、小组评价和班级评价。教师的评价包括教师个人的评价、年级组评价、学科组的评价。围绕课改实施评价,把评价纳入学校管理,充分发挥评价的激励和促进作用。

()从细节入手打造高效课堂

优质高效的课堂是最有说服力的课改。各校要以教研和课堂为突破口,从细节入手,深入研究“自学与指导、展示与点拔、训练与总结”为核心的课堂教学模式、导学案的编制和使用、学习小组建设。要求教师把常态课上成课改课,把课改课变成常态课。学校要从模式建构、环节设置、问题设计、导学方法、展示要求、互动质疑、点拔引导等方面细化课堂管理,从最初的部分教师“课上有模式”到全体教师“心中有模式”,才是我们期待的课堂改革的美好愿景。

()乡镇中心加强对课改的管理

乡镇中心要把所辖中小学的课改工作作为教学常规管理的重要内容纳入议事日程,中心校要经常组织人员深入课堂、深入一线,进行课改方面的督导、调研、指导、检查。定期召开小学校长、初中校长参加的课改推进会、汇报会,利用校本教研、基地教研细化课堂指导,举办乡镇级课改评比活动等,打造乡镇课改特色。

课堂改革是当前乃至未来教育的发展方向。课改工作始于初心,成于坚守。面对这一长期工程、系统工程,需要行政推动,持续发力,更需要广大一线领导和教师的爱心付出和耐心坚守。希望各单位以此次验收活动为契机,认清形势,坚定课改信心,把课改和育人有机结合起来,攻坚克难,一往无前,把我县课堂教学改革工作推向一个新高潮!

唐县教育和体育局

20191230

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