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教研室集体学习:核心素养背景下的教学变革
发布时间:2019/6/3  浏览次数:249 次  来源:唐县教研网

学习时间:201963

学习地点:教研室会议室

参加人员:全体教研员

主持 人:李泽辉

学习内容:

核心素养背景下的教学变革

    一、变革方向:从学科取向到育人取向转变

    (一)核心素养要求的学习观

1.从关注碎片化学科知识技能的习得,到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。

2.从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。

3.从关注学什么到关注如何学习和学会学习。

4.从关注自我学习到关注团队合作和沟通。

核心素养要求的学习观最核心的是两个方面:第一个方面是综合型学科思想方法和探究技能。第二个方面是关注对复杂的、不确定任务的解决,这是核心素养要求的学习观。在这种学习观下,我们教学设计的重点就发生了转移。过去我们可能要写讲稿,把我们要讲给学生听的,逐字逐句的写出来。进入启发式教学阶段,我们要设计教学问题,用一个又一个的问题形成结构,帮住学生去呈现解决问题的思路和办法。然后我们要设计活动,让学生体验,而且核心素养时代,我们要去设计任务,这个任务包括知识、技能,包括解决这个问题所需要的资源,他解决这个问题就要学知识,就要用方法,要建构策略,老师提供给他资源,帮助他去生成问题。我们现在的教学任务设计的重点就要随之发生变化,所以学习任务成为教学的载体。

    (二)学习任务的典型性

    我们布置的任务必须是反映我们这个学科基本思想方法、基本认知图式的,解决这个学科基本概念的典型任务,即学习任务的典型性。 

    1.典型内容的探究;2.典型过程的经历;3典型方法与策略的体会;4.典型情感的体验。

    (三)教学变革方向的四个要素:学生意识(站在学生的立场考虑问题)、整体意识(立足于整个学科)、实践意识(动手操作)、开放意识(走向社会,“以前的孩子,教科书就是全部的世界”,“ 对于现在的儿童,全部的世界就是他的教科书”)

    (四)未来教学变革理念上的变化主要体现在以下三个方面:一是重在体验;二是强调完整(认知过程的完整);三是关注生成(从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识)。

 教学理念

1.关注学生的生活世界,打通学生书本世界和生活世界的界限。

2.关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。

3.关注学生的生活方式,构建民主、平等、合作的师生关系。

4.关注学生的心理世界,创设对学生有挑战性的问题或问题情境。

5.关注学生的独有文化,增加师生之间以及生生之间多位有效的互动。

6.关注学生的生活状态,打破单一的集体教学的组织形式。

                       ——郑金洲《重构课堂》

(四)教学方式变革方向:讲授主体问题推进 活动建构    

   二、教学变革的实施路径

 

    (一)体验式学习:

    1.体验式学习活动链:讲述背景、亲身体验、探究内涵、形成概念、建构概念。

    2.体验式学习的优势

    “体验式学习”更容易获取情节记忆,在此过程中获得的情境性知识更容易被唤醒,情节记忆中还包含着与之关联的情绪记忆。因此,通过体验学习获得的知识不仅可以借助相关知识激活,还可以借助相应的情绪记忆激活,知识“复现”的效果更为理想。外显知识的稳定复现和默会知识的有效获取是体验式学习重要的优势与价值。

    3.体验式学习活动链

基于学习目标而设计的一组有关联的体验式学习活动。这一系列的体验式学习活动,包含了具体体验(感知学习)、观察反思(反思性学习)、抽象的概念化(理论学习)和主动检验(实践)四个阶段,体现了“参与过程的个性化”“认知过程的整体性”以及“转化过程的持续性”从这个角度来看,“体验式学习活动链”是一种综合学习。

4.体验式学习活动链的设计路径:定位学习目标、组织情景素材、设计活动过程、明确成果标准、选择交流角度  

(二)样例学习

    1.样例学习是学生在已有知识的基础上,通过阅读和思考样例(认知加工),领会问题解决的新知识(新概念、新规则)并掌握其应用的过程。经过有效的样例学习,既可以促进学生对新知识的理解和应用,又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。样例学习是建构的过程而不是提取的过程。

2.样例学习的基本流程是:

观察样例、自我解释、建构知识、解决问题。

    样例学习的基本流程是我们现在中小学课堂中最常见的,出示一个例题,请学生根据这个例题去解决问题。而这个例题是专家型学者解决问题的方法,从给例题到解决问题做练习之间的两点是样例学习真正要强调的、恰恰是我们现在忽略的两个重要环节。自我解释主要是从认知层面做解释,需要思考两个问题:“下一步我会怎样做”“我的做法跟专家的做法一样不一样”。这两个做法的追问是帮助学生优化自己已有的认知结构、认知方式,帮助他去重构认知图式的。在这样一个自我解释的过程程中,学生建构的知识是程序性知识和反思性知识,当然在这个过程中也包括事实性知识、概念性知识,所以学生在这样一个学习过程中是四种知识类型同时在发生作用,这种作用能够帮助他在面对未来复杂的情境去解决复杂问题的时候有更好方法。真正的教学变革不是把一切都推倒重来,而是在现有的基础上作重组重构,重构的是强化自我解释和建构知识的教学地位,强化这两个环节在课堂过程中认知过程的充分的展开,学生的学习才会进入深度学习。所以“自我解释,建构知识”是样例学习中最重要的两个纬度:自我解释是学习者经常用来帮助自己理解以各种形式呈现的外部信息的加工过程。学生在样例学习过程中的自我解释分为两种。

    1)预期推理:预测问题解决的下一个步骤,与自己计划采用的步骤形成对比。

    2)原理探究:找出解决方法背后的规则或原理。

   (三)项目学习

    1.“项目学习”要求学生完成真实的研究或实践项目,充分选择、利用多种学习资源,借助实践体验、内化吸收、探索创新等活动,获得相对完整而具体的知识,发展实践能力。项目学习的基本结构为“基于问题——研究反思——呈现成果”。

2.项目学习的特点:

1)过程完整

    项目推进是一个完整的学习过程,学生完成项目的过程,也是探索新策略、新方法的过程。在此过程中,他们的思维方式得以调整,行动方案得以完善,能够从更为宏观的层面设计方案,处理问题,提升应对新环境、解决新问题的能力。

    2)深度学习

    深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。其特征表现在:学生能根据当前的学习活动调动、激发以往的知识经验,对学习内容加以组织,建构出自己的知识结构;在学习的过程中展开了积极的合作与沟通;能够抓住教学内容的关键特征,全面把握学科知识的本质联系;能将学到的知识迁移与应用。                       ——郭华

    项目学习的实践取向决定了学生的学习是基于自身体验的建构过程,学生需要不断反思认知经验,探索解决问题的新思路,不断调整或重构原有的认知图式,进而形成新的认知图式。项目学习伴随着学生认知方式的更新和认知策略的丰富,学习的深度大大增加。

    3)团队合作

    项目的复杂性使学习共同体的建立变得更为重要,学生需要在学习过程中学会制定合作的规则,协商合作的机制,共享合作的成果。

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