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教研室集体学习:让课堂改革走向深刻
发布时间:2019/11/12  浏览次数:70 次  来源:唐县教研网

学习时间:20191111

学习地点:教研室会议室

参加人员:全体教研员

主 持 人:于月莲

学习内容:

让课堂改革走向深刻

--关注课堂热词

中国教育新闻网记者   崔斌斌

一、学习共同体

学习共同体是日本教育学者佐藤学提出的一个概念。

经过长期研究,佐藤学发现传统教育最缺乏的是“倾听”。课堂上,教师们往往以讲授为主,却很少关注学生的基础与观点,很少关注学生的体验与感受,不太相信学生的学习能力。

如今,中国教育也出现了类似当时日本的现象,于是,开启了探索中国课堂教学变革的路径。

“倾听关系是学习共同体的核心词语。” 上海市高东中学曹哲晖在《我的三次课堂实践》一文中指出,学生要先学会安静,再学会尊重,最后才是学会倾听。在这个过程中与同伴交流学习,建立起学习共同体的关系。

为了更好地让学生养成倾听的习惯,上海市浦东新区东方小学教师倪蕾与学生约定了一个暗号:向日葵。发言的伙伴好比太阳,其他人都是向日葵,都要朝着太阳,也就是要看着发言的伙伴,认真倾听。

尊重和信任是一切学校改革的核心概念。在尊重和信任的前提下,建立互相倾听的关系——这不仅仅针对学生,还针对教师。教师要创造条件让儿童互相倾听,同时要放慢语调、放低声音,倾听每个孩子的声音。

“只有通过倾听了解学生的思维、情感的走向,才能有教学上的灵动与机智,也才能促使学习真实地发生。”上海市建平中学副校长郑朝晖说。

在实践领域,学习共同体正引起学校表面上“静悄悄”而实际上却“波涛汹涌”的变革。

教师如何有效倾听?学情观察员这个“工具”应运而生。学情观察员不是坐在教室后面,而是在学生小组之中。走近学生,观察学生真实的学习过程;走近学生,感知学生的学习困难;走近学生,相信学生强大的自主学习探究能力。

从“观教”走向“察学”,这样的课堂观察顺应了教育发展的趋势,把研究视角从关注“教师的教”转向“学生的学”。这不仅是研究方法的进步,更是教育哲学的更新。

学习共同体其实是一种从安静到安心再到安定的课堂。安静的课堂很容易理解,安心的课堂则是让弱势学生能够非常安心地说出“我不会”,当面临困难的学生能够勇敢地说出“我不会”,全班同学不仅有所共鸣,并且愿意一起来帮助解决这些问题。安心指的是学习者的内心状态,预期可以被全班接纳。可是,温暖的环境是学习的基础,不是学习的结果。学习的结果有一个很简单的指标:弱势学生真的学会了。这时就会从安心的学习状态,进入到既安心又安定的学习状态。

佐藤学说:“未来的学校是一个学习共同体,教师和学生在课堂上应该是平等的,相互倾听、一起学习。”

这样“静悄悄的革命”正在中国的许多学校发生。

二、课堂革命

2017年教师节前夕,教育部长陈宝生撰文《努力办好人民满意的教育》,其中“课堂革命”这一概念引发了教育工作者的热议。有人认为,这一论述吹响了课堂教学改革的号角。那么,如何理解、怎样推进“课堂革命”?

华东师范大学教师教育学院院长周彬从课堂本质的角度进行了解答。他在《让“课堂本质”落地》一文中指出,课堂教学要以生为本、以学为本、以人为本,这是对课堂本质的回应。

课堂要以生为本,其实重心不是对教师提什么要求,甚至要求教师从讲台上退下去,而是如何改变学生,如何让学生在课堂上站立起来。

教学要以学为本,最重要的不是要求教学要甘于弱势,而是要推动学生的学习,支持学生的学习,诊断学生的学习,只有把学习扶持起来,只有让学习在课堂中站立起来,教学才能变得有针对性,才能变得有意义。

教育要以人为本,要让课堂充满教育的气息,关键之处在于让课堂中的学生活出“人样”来。他们敢于表达自己的观点,不管自己的观点是对还是错;他们敢于追求自己的人生目标,不管是个体的幸福还是集体的荣耀……

陕西师范大学历史文化学院副教授宋永成则从整体推进层面给出了建议,他认为,推动“课堂革命”要充分发挥课改名校和课改示范区域的引领作用,把先进的教育理念和教学方法运用到课堂教学改革中,实现从“教中心”到“学中心”的转变,构建全新的课堂教学模式;

那么,一线学校又如何回应课堂的“革命”呢?

一是改变课堂结构。教室撤掉了讲台,墙壁上多装了两块黑板,学生由排排坐变成一个个小团体,用这样的方式“强迫”教师走下讲台,让学生走向展台,让学习成为主体。虽说形式的改变是浅层次的,这却是“课堂革命”的起点。

二是改变教学方式。教师充分发挥学生的主体作用,让学生成为学习的主人。通过自主、合作、探究学习,完成或基本完成教学内容。如此脚踏实地的实践,就是对“课堂革命”最好的回应。

 

 

三、核心素养

20169月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,核心素养一词迅速火热起来。进入2017年,核心素养如何实现教学转化,这个话题又被教育工作者密切关注。

核心素养的提出意味着基础教育阶段的“素养时代”来了!当教育的话语体系进入核心素养时代的时候,必然伴随着教育教学实践的变革和创新。

那么,如何以核心素养引领教学改革?如何寻找核心素养落地的力量?如何将零敲碎打的快餐式教学互动走向基于学生完整成长的核心素养课程?

“核心素养是素质教育的具体化,它使素质教育更加具有指导性和可操作性。”河南省郑州市教育局副局长田保华认为,从学校课程规划的角度来看,落实核心素养要完成两种设计:一种是学科课程的设计,一种是跨学科课程的设计。核心素养的落实不仅仅是对教学内容的选择与变更,还要以学习方式和教学方式的变革为保障。当前的问题化学习、情境化学习都是需要关注的重要学习方式。

“核心素养说起来其实也非常简单,就是培养一个合格的人,培养一个健康的人,培养一个正常的人。”内蒙古卓资山逸夫学校副校长韩鑫说,“比如一个有点自闭的孩子,他通过学校教育能够正常与人沟通,能够熟练表达,这也是核心素养的应有之意”。

课程是学校教育的重要载体,课程标准是落实核心素养的重要依据。基层学校究竟是如何做的?

核心素养不是综合素养、全面素养,而是关键和少数素养。这其中思维力不可缺席。当每一个学科、每一节课都可以促进学生思维重构的时候,我们便找到了核心素养落地的力量。

核心素养课堂上,学习将成为一种信仰,教师和学生都将成为学习者,成为爱学习的人,会学习的人,具有学习力的人。在学习这件事上,师生是相互悦纳、互为资源的。

核心素养是课程改革的灯塔。灯塔的指引常常可以让我们走得更远,核心素养的落地是以坚守“人本立场”为前提的。

……

如何实现核心素养的教学转化?未来,还需要更多教育工作者的躬身实践和探索。

四、批判性思维

批判性思维已然不是什么新概念,但在这两年的课堂教学领域似乎又逐渐“热”了起来。

 “批判性思维教育的第一战场在基础教育,在课堂。”批判性思维应该从基础教育阶段开始培养,尤其是习性,只能在基础教育阶段形成。

基础教育越来越意识到培养批判性思维的重要性。那么,如何将批判性思维教育真正落地?

批判性思维离不开质疑。江苏省语文特级教师徐飞的课堂教学先从学生现场提问开始,并逐步探索总结出“质疑—(整合)—共解”教法,让批判性思维在课堂教学中能够有效落地。所谓质疑,就是师生(主要是学生)针对课文或其他学习材料中难以理解、相互矛盾、不合常理的地方提出问题;所谓整合,就是师生对提出的所有问题进行筛选、梳理、归纳、排序;所谓共解,就是师生基本按照问题整合的结构和顺序进行探究、展开讨论、形成共识。

但现实中,推广批判性思维教育要走的路还很长很长。培养一支既懂批判性思维又懂中小学教育的复合型教师队伍,是当前最迫切需要解决的问题。

五、课改再反思

新课改以来,一线教师的教学观念发生了变化,学生的学习方式也产生了较大转变。但在这些可喜变化的背后,也存在一些值得反思的现象。

当前部分课堂教学的学习目标设计不精准。课堂中学习目标的设计存在不少问题,比如过于碎片化、难以检测、预设过度等;一名优秀的教师一定是善于关注现实生活和真实情境中的问题,如果忽视了课堂中学生暴露的问题,也就丢掉了真实学习与深度学习发生的契机;再就是作业设计创意过度……当下的一部分课堂教学重预设,轻生成;重知识,缺情感;重知识体系,轻思维方式;重学科知识,轻文化建设……他指出,解决方法总结起来其实很简单,即放权给学生,规则来保障。

一些专家认为,当前“术”及设备对课改和学习的伤害主要表现在三个方面:第一,以为使用了新“术”的课堂就是新课堂;第二,用“术”和设备(或秘诀)替代学生的思维,造成学生的思维发展过程出现“跳崖”和“断层”现象;第三,用高阶思维代替低阶思维,带着学生的思维“走捷径”,违背了学生的成长和发展规律。真正的课改人要警惕“术”的另一面。

课改的区域性推进一方面要给课改制定一个分层次的近期目标和长远目标。课改人一直在大力宣传课改能调动学生的积极性、提高学习的效率,这其中理所当然就应该包括提高学生的学习成绩。二是还要推出一些课改示范校,从而引领示范课改。落后地区搞课改是因为被逼无奈、不改不行,如果教育状况好,就不需要再改。

在课改过程中,其实还有许多需要反思的问题,如何寻求解决办法,将是课改人下一步需要重点思考的问题。

 

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